劳动教育是全面发展教育的重要组成部分，通过劳动教育，可以实现以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美。

2020年，中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），明确提出构建德智体美劳全面发展的教育体系。新时代，劳动教育被赋予新的意义，在各教育阶段受到极大重视，而在幼儿教育阶段，尚未有针对性的劳动教育政策，使得劳动教育常常被忽视。幼儿劳动教育的相关研究成果也较为缺乏，幼儿劳动教育价值没有得到充分发挥。

鉴于此，本研究通过观察与访谈，归纳幼儿劳动教育的关键特征，以促进幼儿劳动教育的科学开展。

幼儿劳动教育

是身心融合一体化的教育

身心融合一体化是幼儿劳动教育的重要特征，也是幼儿身心协调、健康发展的重要保障。幼儿阶段是儿童身体发育和心理发展极为迅速的时期，且身心发育尚未成熟。身心结合学习是幼儿成长的主要方式。在劳动教育中，幼儿通过身体参与周围世界，与外界发生联系，因此身体可以作为劳动教育的逻辑起点，体验成为幼儿成长的方式。幼儿认知与身体活动紧密联系，通过身体感知、体验世界，进而获得认知发展。

幼儿劳动教育重在过程，幼儿在活动过程中得到成长。在观察和访谈中发现，教师和家长对幼儿劳动结果要求不高，对劳动过程中幼儿的身心体验尤为重视。幼儿劳动与成人劳动的区别主要在于，幼儿不是真正的劳力，而是通过劳动获得发展。3位教师和3位家长都认为幼儿劳动会带来一定麻烦，很多时候还会帮倒忙，但劳动又是幼儿成长中的必要活动。

其中，教师1说到：“幼儿在劳动活动中，手眼变得更加协调了，如在模拟建筑工人劳动中，幼儿通过反复尝试，搭建出很高的房子，脸上洋溢着成功的喜悦。”

家长1提到：“即便出现帮倒忙的情况，我还是觉得值得，因为任何事情都是通过尝试学会的，不让孩子尝试，就减少了孩子学习的机会。”在谈到是否会采用强迫手段让幼儿劳动时，教师和家长大多表示不会。比如，家长2谈到：“我觉得孩子还小，强迫他并不能让他真正明白道理，下次还会犯错，我会带着孩子一起去做，让他开心地参加劳动，这样反而效果更好。”的确，幼儿年龄还小，活泼好动是其天性，家长和教师作为幼儿的伙伴、指导者和示范者，应该陪伴幼儿一起劳动，在活动中激发幼儿劳动的兴趣。劳动对于幼儿来说，也是一种玩的方式。

幼儿劳动有着玩的趣味性，一方面主要是服务自我的需要，另一方面一般是简单的辅助性“帮忙”，不重视结果。其最终目标还是希望幼儿通过参与劳动获得身心融合发展。因此，教师和家长均表示，通过劳动可以让幼儿直接感知、实际操作和亲身体验，获得丰富的经验，形成对劳动的初步认知，初步懂得尊重劳动者和珍惜劳动成果，初步养成热爱劳动的习惯。

幼儿劳动教育

是内容生活化的教育

幼儿劳动教育常常渗透在一日活动中，生活化是幼儿劳动教育内容的重要特征。通过分析观察记录和访谈记录，可以看出幼儿劳动教育内容多与生活中的一些劳动有关。教师谈到搬小板凳、收餐具、穿脱衣服、整理自己的书包、自己的事情自己做等是幼儿在幼儿园的常规生活劳动，也是幼儿劳动教育的主要内容。在访谈中，教师常提到“力所能及”“最简单”“最基础”这几个词，可见教师是根据幼儿特点以及生活需要来选择劳动教育内容的。

在观察和访谈中发现，教师开展的幼儿劳动教育大多是简单初级的，内容与幼儿一日生活密切相关。围绕幼儿一日活动各个环节组织与实施劳动教育，使得劳动教育成为综合性活动，让幼儿在劳动中学会生活，在生活中学会劳动。生活化结合程度比较高的劳动项目，可以促使幼儿对生活产生浓厚的兴趣。

幼儿劳动教育中融合了很多认知技能，比如物品的整理，涉及分类能力、逻辑能力、统筹能力、时间管理能力。对于幼儿劳动成果，教师和家长普遍能够做到关注并保护幼儿积极性，以幼儿为中心，用贴近幼儿生活情景、寓教于乐的方式引导幼儿劳动。幼儿在劳动中带着乐趣进行创造，体验被尊重的感觉，增强自信心和责任感，从而爱上劳动。

幼儿劳动教育

是形式游戏化的教育

游戏作为幼儿喜爱的活动，在幼儿劳动教育中被广泛运用。因而，关注游戏过程和幼儿体验尤为重要。教师谈到，可以运用寓教于乐的游戏形式以及通过讲故事和做手工等来激发幼儿劳动情感。教师3表示：“在劳动教育中，教师要让劳动游戏化，使其富有趣味性，这样幼儿积极性就会比较高，会更热情地参加劳动。”家长也表示幼儿劳动教育的形式可以游戏化。

家长2谈到，可以利用游戏形式，如让孩子收拾玩具时说“晚上玩具也要回家睡觉了”，一句拟人话语让孩子轻松愉快地把玩具收拾了。家长1谈到：“劳动游戏中，孩子很开心，特别热情，也收获了自信和成就感，并不像大人想象的那样，幼儿会不愿劳动、发愁或不喜欢。”

家长3这样表述：“幼儿不会仔细洗菜，有时候洗完还有泥，或者洗一会就开始玩水了。对幼儿不能有太高的要求，需要循序渐进，关键是培养其积极的劳动情感。”

可以看出，幼儿更多的是以游戏的形式来感受劳动过程的快乐，激发兴趣是培养幼儿劳动习惯的前提。根据幼儿劳动的特点, 将游戏与劳动教育巧妙结合，可达到事半功倍的效果。