幼儿劳动教育

《纲要》强调幼儿园应“与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重”。著名幼儿教育家陈鹤琴提出幼儿劳动教育的目的主要是从小培养他们爱劳动和爱劳动人民的感情，学习初步的劳动知识和技能，养成爱劳动的好习惯。结合劳动以及劳动教育的内涵可见，幼儿园劳动教育是指支持幼儿在亲历实践和动手操作的过程中有目的、有意识地运用体力和智力改造外部世界，从而获得劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动情感等方面发展的一种教育活动。

意 义

第一，劳动教育能够为幼儿提供身体锻炼的机会，帮助幼儿各器官系统得到积极活动，尤其是可以促进其大小肌肉的发育以及手眼协调发展，并且劳动过程中幼儿能够形成积极愉快的情绪情感。可见劳动教育对于幼儿的身心健康发展具有积极的助益。

第二，劳动教育能够为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，支持幼儿在劳动的过程中与成人、同伴交流，提高幼儿的语言表达能力。

第三，劳动教育能够帮助幼儿摆脱原本的自我中心主义意识，通过劳动中共同目标的确立，与他者的沟通协商以及群体任务的完成，促进幼儿人际交往与社会适应能力，支持幼儿学会遵守社会规则，建立基本的认同感和归属感。

第四，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养幼儿的探究能力，劳动活动能够为幼儿提供发现问题、分析问题和解决问题的机会，帮助幼儿不断积累经验，培养幼儿的科学探究意识和能力。

第五，通过劳动，幼儿能够感受美、欣赏美并创造美，通过自己对外在事物的改造使周围的世界变得更加美好。

原则

1.兴趣性原则

劳动教育是幼儿教育的一个重要的组成部分,但不是幼儿教育的全部,更不能成为幼儿成长过程中的负担。教师和家长应该在积极引导的前提下,去发现孩子对某项劳动的兴趣,从面有针对性地展开幼儿劳动教育。在劳动教育过程中,应注意从幼儿的兴趣出发。家庭生活中,当孩子们有时候会去模仿家长扫地洗衣服、摘菜等简单地家务劳动时,那么家长就应该有针对性地因势利导,让孩子学会正确的劳动技能。

2.循序渐进的原则

劳动教育要根据幼儿的认知和身心特点来进行,由易到难,由简到繁,层层递进。在幼儿园,教师应根据各年龄段幼儿的特点有计划地安排不同内容的劳动训练小班:以自我服务劳动为主,如学习自已穿衣服、鞋子、袜子等;自己端碗、吃饭;自己送碗;自己擦鼻涕;自己擦嘴洗手等。中班:从自我服务到为集体服务如用餐前,让幼儿来分碗、分筷子等。大班:在小中班的础上,学习自主管理,如:整理自己的学具、整理书包,自己叠衣服、叠被子洗杯子洗手帕,乃至帮助老师擦桌子晾晒小毛巾等。通过分阶段的劳动练习,幼儿在思想上已由为我服务”养成“自我服务”,并逐渐学会为他人、为集体服务,爱劳动的习惯逐渐养成。

3.家园一致的原则

家长是促进幼儿劳动素质教育的桥梁,幼儿园是实施劳动素质教育的主体,若家庭与幼儿园教育形成方向一致的教育合力,就会收到事半功倍的效果。教育孩子从小热爱劳动就是为孩子的人生道路创造个良好的开端。通过劳动教育,不仅可以培养孩子的生存技能,而且可以锻炼他们的意志品质,促进综合能力的发展,为他们将来自立于社会打下基础。幼儿的劳动与成人的劳动具有显著差异，具备自身鲜明的特点。幼儿劳动的独特性决定了劳动教育的特殊性，即幼儿劳动教育应遵循活动性、内在性和综合性的原则。

4.活动性原则

苏霍姆林斯基认为：“幼儿的能力和才干来自他们的指尖。形象地说正是来自手指的那些细小溪流在补充创造性思维的源泉。幼儿两手动作的把握性和创造性越大，手和劳动工具配合得越精细，这种配合所需要的动作越复杂，幼儿智力的创造精神就越鲜明，这种配合所要求的那些动作也就更准确、更细致、更复杂。”《指南》提出幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。幼儿劳动教育的主旨是让幼儿在做中体验、感悟和反思，强调幼儿主动构建自我的精神世界。幼儿劳动教育应充分利用教育资源，为幼儿提供自我创造的活动空间，重视幼儿的兴趣和直观经验，鼓励幼儿通过现实的操作活动，磨砺幼儿的官能，培育幼儿的能力，养育幼儿的心灵，让幼儿获得自我精神生活世界的富足。

5.内在性原则

蒙台梭利指出：“幼儿劳动的价值在于促进幼儿自身的内在成长和发展，与幼儿劳动相比，成人从事着具有显性的外在价值的社会性生产活动。”成人的劳动受着社会习俗的影响、文化的制约以及利益的驱动，具有被动性和强制性。而幼儿劳动是幼儿内在需求的体现，是幼儿内在潜能的展现，是幼儿展现自我内心世界的方式。通过劳动，幼儿可以满足自我内心的需要，认识自我的世界以及塑造自我的心灵。因此，成人不能按照自己的标准去要求幼儿进行劳动，要赋予幼儿充分的劳动时间与劳动空间，以满足幼儿内在的需求，推动幼儿健康快乐地成长。

6.综合性原则

幼儿劳动教育的综合性体现在教育主体和教育功能的综合性两个方面。首先在教育主体方面，开展幼儿劳动教育要把园所教育、家庭教育、社会教育结合起来，充分发挥园所文化、社会实践、家庭教育、社会教育等方面的协同作用；其次，在教育功能方面，2015年教育部、共青团中央等三部委发布的《关于加强中小学劳动教育的意见》指明了劳动教育的功能及与其他诸育的关系，即“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”，明确了劳动教育以其独特的融通性，有机地渗透在其他“诸育”之中。在幼儿劳动教育过程中，应将劳动教育与其他“四育”有机结合起来，在其他“四育”的课程中恰当地嵌入劳动教育内容。

实施途径

1.种植园

每个班级都可以布置自己的种植角，由幼儿负责照顾一些小的盆栽或者蔬菜等。同时，幼儿园可以最大限度利用、挖掘场地，为每个班级开辟独立的种植区，每个班级在分配到种植园之后，可由幼儿自主决定种什么，从栽种都收获，让幼儿体验劳动的快乐，感受丰收的喜悦。

2.一日活动

教师要将劳动意识形成、劳动习惯培养贯穿在一日活动中。如：晨间让幼儿和教师一起进行活动前的准备工作；午餐让值日生分发餐具；午休时自己穿脱衣服、整理床铺；活动后收拾整理场地、材料；值日生照顾植物角，等等。

3.区域游戏

游戏是幼儿园最基本的活动方式，也是树立幼儿劳动意识、培养劳动能力非常有效的途径。在游戏中，教师可以随情节推进将劳动意识渗透其中。如：游戏前要和同伴一起布置游戏情境，自己穿戴角色服饰，游戏后要把所有游戏材料归类摆放整齐；在区域游戏中，设置“生活区”，让幼儿模拟进行劳动，洗衣服、晒衣服、收衣服、叠衣服等。

4.主题活动

在组织主题活动时，可以邀请一些当医生、警察、环卫工人等职业的家长，向幼儿介绍自己的工作，让幼儿了解自己的亲人以及给自己生活带来便利的各行各业人们的劳动价值，激发了幼儿尊重劳动者、热爱劳动的情感。

同时，教师还可以结合节日开展主题实践活动更具系统性。如，在“五一国际劳动节”前后，许多幼儿园都开展了“劳动最光荣”系列主题活动，热烈庆祝“五一”国际劳动节，包括“自己的事情自己做”“帮妈妈做家务”“我是劳动小模范”等多项主题活动。

5.家园合力

幼儿园可利用家长会、家长开放日、告家长书等形式向家长宣传培养幼儿劳动习惯的重要意义，要求家长在家中也要让幼儿自己的事情自己做，并做些力所能及的家务活。

家长还应有意识地带领幼儿参观各行各业人们的劳动，让幼儿明白劳动没有贵贱之分，每位劳动者都是值得被尊重的。

蒙台梭利提出“劳动是人固有的属性，是人最根本的特征，是人存在的手段”。幼儿劳动教育对幼儿发展具有重要意义，新时代的幼儿劳动教育需要通过实践活动让幼儿充分体验劳动过程，培养幼儿成为尊重劳动、热爱劳动和以劳动为荣的社会小公民。